Педагогика нетерпения: результаты, обратные ожидаемым.

Педагогика нетерпения:

результаты,

обратные ожидаемым

Эда Ле Шан

Верните здравый смысл

в воспитание ребенка

Главная книга родителей,

которые желают

своим детям счастья

...Ни в одной области нетерпение поскорее вырастить из ребенка взрослого не проявляется отчетливее, нежели в отношении к учебе. Один школьный инспектор попросил учителей нескольких школ в своем округе задать ученикам вопрос: «Что бы сделали твои родители, если бы могли как-то тебя изменить?» Подавляющее большин-

ство ответили: «Сделали бы меня умнее». И лишь один ребенок сказал: «Я им нравлюсь таким, какой я есть».

     Истерия вокруг высшего образования – болезнь, достигшая эпидемического масштаба. Каждую весну в семьях выпускников старших классов наступают тяжелые времена – родители отчаянно ждут известий из приемных комиссий, а когда получают отказ, можно подумать, что настал конец света.

     Мы так стремимся научить своих детей всему и сразу! Одна экспериментальная школа в Вашингтоне ввела уже на уровне детского сада обучение чтению, литературе, композиции, риторике, орфографии, грамматике, чистописанию, основам геометрии, физики, географии и истории. Мартин Тольчин в статье «Дети под давлением» в The New York Times Magazine пишет: «Бешеная гонка за славой и успехом начинается задолго до детского сада. Специалисты, которые работают с детьми, начинают понимать, к чему приводит такая родительская озабоченность. Учителя и школьные психологи отмечают все большее психологическое напряжение у учащихся. По крайней мере в одном детском саду транквилизаторы уже стали привычной составляющей ежедневного меню».

     Итак, на наших глазах развивается такой же подход к детству, росту и развитию, как и к современной науке. Мы живем в эпоху, когда наука и технология стали новой религией, путем к спасению.

     Стремясь познать все и понять собственную природу, мы использовали методы и процедуры, совершенно недопустимые в общении между людьми, а в результате отошли от собственной человечности. Нам постоянно твердят, что нашим детям предстоит жить в мире, где объем доступных и необходимых знаний и сведений будет нарастать в геометрической прогрессии, и если мы хотим, чтобы впоследствии дети смогли все эти знания усвоить, нам нужно научить их в детстве как можно лучше.

     Джон Хольт в книге «Как дети терпят неудачу» рассказывает, что все больше детей не могут освоить школьную программу. Они терпят неудачу, потому что боятся... они боятся главным образом самой неудачи, а еще – разочаровать, огорчить множество нервных взрослых вокруг, чьи беспредельные надежды и ожидания нависают над детскими головами грозовой тучей.

     <...> Школы всячески поощряют зубрилок, детей, которым нужно получить «правильный ответ» любой ценой. <...> А мыслителям в тех же школах приходится, как правило, несладко. <...> Ожидание и страх неудачи – если они достаточно сильны – могут привести к тому, что дети начинают вести себя и думать особым образом... как животное, убегающее от опасности, – уноси ноги, не оборачивайся, запомни, откуда исходила опасность, и держись оттуда подальше.

     Совершенно очевидно, что мы не поощряем любовь к знаниям, а делаем так, чтобы все больше наших детей боялись ходить в школу. Ирония судьбы – и какая ирония! – заключается в том, что хотя морально-этическое воспитание ребенка становится все важнее – учим мы детей подобным материям все меньше и меньше. В наших крупных городах насчитываются буквально тысячи школ, где учатся по 3–5 тысяч старшеклассников, каждый из которых отнюдь не понаслышке знаком с опытом гомосексуальных и лесбийских отношений, внебрачных беременностей, употреблением марихуаны и героина, преступностью и насилием, распадом семьи, расовыми предрассудками, школьной неуспеваемостью и исключением из школы, с прогулами и шпаргалками – и практически ни в одной из этих школ не было гибкой, сколько-нибудь осмысленной программы, которая помогла бы ученикам справиться с такими проблемами повседневной жизни. Обсудить подобные вопросы им не с кем, не существует никаких курсов поддержки для учащихся, столкнувшихся с этими силами в своей жизни, нет никакой возможности изучить себя или научиться жить в мире, в котором человек сталкивается с неимоверными социальными трудностями. Вместо этого мы озабочены сочинением академических программ, правил и установлений для борьбы с нарушениями дисциплины и изобретением всевозможных хитроумных способов затолкать побольше фактов в головы, невосприимчивые к теоретическим знаниям, потому что они заняты совсем другим. В таких чрезвычайных обстоятельствах необходимо отмести большую часть школьной программы, реформировать методы обучения, создать небольшие дискуссионные группы и обучить персонал, который мог бы вести уроки человеческих взаимоотношений, – а мы ломимся вперед, словно ничего не происходит, и говорим о том, как научить детей усваивать факты еще быстрее.

     Дегуманизированное общество должно быть готово к последствиям своих поступков. Нам грозят серьезные неприятности, если мы вздумаем отделять интеллект от таких эмоциональных и социальных качеств, как душевная теплота и сострадание, воображение, способность к рефлексии, творчество, юмор и чувство общности с другими людьми. Непомерно высокий статус объективных оценок, переполненные классы в начальной школе, из-за чего делается упор на предмет, а не на отношения маленького человека с учителем, возвращение к идее сверхценности изучения отдельных предметов в противоположность исследованию как таковому – все это отражает склонность к обезличиванию детей и, по всей видимости, безразличие ко многим важным аспектам личностного роста и развития.

     То, что в школах становится все больше неуспевающих – не случайно. И не случайно, что некоторые из самых способных учеников разочаровываются в жизни. Обезличенные сообщения, имеющие судьбоносный смысл, – это реалия повседневной жизни наших детей, и самое страшное – они быстро приучаются так жить! Одна мать рассказывала мне, что школьный дневник ее дочери-старшеклассницы теперь печатается на компьютере. В машину вкладывается всевозможная информация – в том числе результаты контрольных, оценки за неделю и прочее, – а потом, переварив все это, машина печатает в дневнике: «Продолжай стараться» или «Подтянись по математике». Моя знакомая наивно спросила дочку: что, все эти рекомендации вписывает в компьютер классный руководитель? С необыкновенным презрением и снисходительностью Бетти ответствовала: «Мама, иногда я тебе просто поражаюсь. Сама подумай – это же сообщение компьютера!»

     Технология наводнила мир богатством и роскошью и навсегда изменила жизнь наших детей. Дети стали крупнейшим экономическим рынком. Детей бомбардируют предложениями, а значит, и нас бомбардируют предложениями, и оказывается, что дети окружены всевозможными материальными благами, для приобретения которых им не нужно напрягать воображение, не нужно развлекать самих себя, и все их имущество до смерти им наскучило. Изобилие предоставляет детям удовольствия, к которым они не готовы, и вещи, которые им не нужны.

     Мы хотим, чтобы дети нас любили каждый день и каждый час. Мы хотим, чтобы они были счастливы, легко учились, были усидчивы и при этом спортивны, независимы и почтительны, уравновешенны и интересны. И если, несмотря на все усилия, нам почему-то не удается превратить нормальных симпатичных маленьких разбойников в человекоподобных роботов, мы пугаемся, злимся и мучаемся от ощущения полного провала. Какими бы умными мы ни были, у детей всегда бывают сложности и отклонения, взрослеть всегда трудно – и всегда было трудно, и всегда будет; дети неизбежно узнают, что такое неловкость, грусть, подавленность, раздражение, разочарование, досада, страхи и нервное напряжение.

     Итак, по моим представлениям, мы пытаемся уничтожить детство, и именно поэтому быть ребенком в наши дни так трудно. Какие бы страшные испытания ни выпадали на долю детей в прошлом, никогда главным врагом не становилось детство как таковое. И самое печальное – нынешняя склонность к истреблению детства и состоит в том, что все, кто каким бы то ни было образом был связан с развитием детей в последние 50 лет, единодушно соглашаются: ни в коем случае нельзя упустить ни одного аспекта детства, дети не могут вырасти сильными и цельными, если на каждой стадии роста не удовлетворять их психологические, физические, интеллектуальные и социальные потребности. Антидетский социальный климат лишает детей самого естественного и человечного в них самих и обрекает всех нас на страшную духовную нищету.

     Я убеждена, что, пытаясь искоренить детство, мы погубим и своих детей, и себя. Общество, которое с подозрением, нетерпением и враждебностью относится к детству, носит в себе ужасную, смертельную заразу, которая поражает без разбора и детей, и взрослых. Невинность, восторг, любопытство, живость, открытость к миру – нам всем так нужны эти детские качества. Без них мы теряем связь со всем тем, что молодо, нежно и полно творческих сил в нас самих. Теряя терпение при столкновении с детством, лишив себя радостей детства, мы теряем связь со своим глубинным «я», с собственным ростом и становлением. Отчуждаясь от детства, мы отчуждаемся и от источников чувства в себе. Если мы и вправду утратили связь с детством, если боимся его и презираем, значит, мы страшно измельчали и не живем, а существуем.

     Конечно, я нарисовала мрачную картину. Но я бы не стала трудиться, если бы у меня не было фундаментального оптимизма, твердой веры в то, что мы способны что-то изменить.

     Я прекрасно знаю о том, что тысячи педагогов и родителей преданно и мудро делают все возможное, чтобы дети нормально росли, я знаю, как чудовищно сложны наши проблемы и какая на нас лежит немыслимая ответственность. Но все мы – сообща, со всеми нашими талантами и способностями – сумеем начать новые программы, выработать новые подходы, найти новые способы совладать с трудностями, которые встали перед нами.

Подгоняя развитие ребенка,

не мешаем ли мы ему развиваться?